《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”为了进一步激发幼儿阅读兴趣，充分发挥阅读区的教育价值，提升幼儿的自主阅读能力，2024年11月15日上午铜山区第四片区教研组开展了聚焦“阅读区” 共研“阅读趣”——关于阅读区创设后的教研活动。
幼儿园阅读区环境创设是开展幼儿阅读活动的基础，能提升阅读方法教学效果，激发幼儿阅读兴趣。为提升教师的环境创设能力，让教师们掌握科学合理的阅读区环境创设方法。为幼儿营造一个良好的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的全面发展。单集镇中心幼儿园业务园长季玄在教研活动开始前为我们进行了阅读区环境创设的培训活动。
活动伊始，主持人贺老师对本次活动的流程与主要内容进行简单介绍，明确研讨话题，并与大家分享了小、中、大三各年龄段的阅读区域创设案例，各小组针对阅读区创设图片案例进行集体讨论，汇报发现的问题、优点、及相应的改进建议。
各组教师针对阅读区的空间布局、环境、材料投放、是否符合幼儿年龄阶段等提出了适宜性的优化建议。
阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，教师巧妙的创设阅读区，不仅可以激发幼儿参与阅读活动，培养阅读兴趣，同时还能为幼儿提供与图书真正互动、交流的机会，使幼儿从中感悟阅读的快乐，掌握阅读方法。
阅读对于儿童的认知发展、语言能力提升和情感培养具有至关重要的作用。那么如何引导幼儿的参与，引发更多的互动和学习呢?教师们针对这一问题展开了激烈的讨论。
教师通过各年龄段的注意力及兴趣点出发，班级教师对阅读区的布局调整、环境创设、材料投放等有了全新的思考。于是，在“阅读区创设引导幼儿园参与”的交流中，大家分享着自己的创设思路及本班级主打的“阅读重点区域”。
像大班教师可提供预设的学习材料，让幼儿在操作中积累相关的阅读经验。配备笔、纸张等，鼓励幼儿将阅读活动拓展延伸到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿编、创编或自制图书活动，积累孩子们的“前阅读与书写”经验。
最后环节各位教师针对如何发挥阅读区的辐射作用，让区域之间产生联动进行了沉浸式的讨论。
每组的思维导图被不断丰富和细化，一个个问题相互串联，一个个观点相互碰撞、补充，集体的智慧在此刻迸发。每组代表就讨论成果与大家一起梳理，共同分享，将零散的观点串联整合，凝聚成一股更强大的思维力量。头脑风暴的最后，伊庄镇中心幼儿园业务园长对此次教研活动也进行了点评总结，为本次活动画龙点睛。